Questões Concurso SEDUC/PA

A concepção dialética da avaliação considera a avaliação escolar uma questão política e não, técnica.

A abordagem empiricista ressalta os aspectos subjetivos da avaliação escolar.

A teoria racionalista privilegia modelos avaliativos indutivos e calcados na experiência.

A corrente relativista procura adequar instrumentos avaliativos aos níveis de desenvolvimento cognitivo do educando.

A elaboração dos objetivos no plano de curso é adequada, porque o professor contemplou um objetivo para cada habilidade.

Os objetivos apresentados são específicos por conhecimento e, ao mesmo tempo, por habilidade.

Os objetivos propostos são relativos a atitudes.

O professor deve dividir a unidade a ser trabalhada em três subunidades e apresentar três objetivos diferentes, atividades específicas e técnicas avaliativas distintas, para atingir a aferição das habilidades de explicação, demonstração e resolução de problemas.

No contexto do primeiro parágrafo, o pronome "Quem" é o sujeito da forma verbal "trabalha" em todas as ocorrências.

O advérbio "aqui" (l.9) refere-se, simultaneamente, às categorias de tempo, "presente" (l.11), e de espaço, "horizonte da esperança" (l.10).

A passagem "não mais existam injustiça, discriminação e marginalização social" (l.18-19) amplia e define o sentido de "esperança" (l.16).

Segundo prescrevem as regras gramaticais da língua portuguesa, o vocábulo "onde" (l.18) deveria ser substituído por em que.

O empobrecimento das possibilidades de leitura dos professores e, por conseqüência, do alunado, como ocorreu mais incisivamente no período de ditadura e arbítrio, significou, antes de mais nada, o empobrecimento do próprio ensino.

A busca do conhecimento, por meio da escola, é feita, fundamentalmente, a partir do texto escrito ou, na pior das hipóteses, por meio de textos oralizados.

A redução do tempo dos professores para dedicação ao estudo e à leitura, a falta de poder aquisitivo para a compra de livros, a compartimentalização da docência devido ao corre-corre diário e a desintegração curricular não ocorreram por acaso; pelo contrário, eles devem ser tomados e entendidos como mecanismos muito bem calculados pelo regime opressor com o intuito de manter o povo na ignorância, de impedir a democratização do saber.

Oprimindo os professores, e empobrecendo ao máximo as condições para o ensino qualitativo, o poder dominante estava em essência, reproduzindo as estruturas sociais injustas, e, dessa forma, dificultando a circulação democrática do conhecimento junto às pessoas.

Os professores pouco lêem. Apenas têm acesso aos livros de sua área de conhecimento.

Raras visitas mensais o professor faz às livrarias, às bibliotecas.

Exíguos livros o professor tem condições de adquirir, visando o incremento do ensino e o seu crescimento como indivíduo.

Nunca lhes sobra tempo e oportunidade para busca de textos. Os impecilhos sequer deixam espaço para pesquizas.