Questões Concurso Prefeitura de Cajamar - SP

o planejamento do educador necessita de organização e seqüência lógica, e é por meio de uma linearidade de acontecimentos que a criança vai aprender a não desperdiçar o seu tempo.

os conteúdos da Educação Infantil, inclusive os relacionados à tempo, devem ser cumpridos integralmente, a partir da Lei nº- 9.394/96, que colocou este segmento como a primeira etapa da Educação Básica

os exames para o ingresso no Ensino Fundamental, a partir da Lei nº- 9.394/96, cobram que as crianças que completam a Educação Infantil operem a sucessão, a ordem temporal e a duração de tempo.

a noção de tempo necessita ser construída com a criança, para que ela entenda o tempo como uma linearidade de acontecimentos, através da qual os eventos ocorrem numa seqüência ordenada.

coletar dados sobre as crianças, as outras educadoras e os demais funcionários da instituição a partir de situações e relacionamentos que ocorrem no dia a dia, que irão auxiliar na organização do ambiente educacional

coletar informações sobre as crianças a fim de fornecer subsídios para a elaboração de conceitos sobre cada uma no que diz respeito ao seu desempenho cognitivo e motor em situações, propostas e relacionamentos

relacionar a programação educacional com a realidade do grupo de crianças e verificar os pontos críticos e erros, fornecendo assim elementos concretos para a reorganização de situações, propostas e relacionamentos

relacionar as expectativas dos pais e da comunidade à programação educacional, verificando os pontos críticos e fornecendo, assim, elementos concretos para efetuar as mudanças necessárias na proposta pedagógica.

avaliar as situações, propostas e relacionamentos que ocorrem no cotidiano da escola a fim de reorganizar a programação e direcioná-la à preparação para o Ensino Fundamental, como orienta a Lei de Diretrizes e Bases

Experiência estética -Valoriza a reprodução de obras de pintores importantes no universo da escola.     

Experiência racional  -Repete-se na apresentação de artistas mais conservadores.

Experiência estética -Cria e subverte, pois permite o uso de diferentes materiais nas produções dos professores.

Experiência racional -Segue as orientações tradicionais.

Experiência estética -Cria e subverte, pois permite o questionamento da realidade existente.

Experiência racional -Repete-se na insistência em impor sempre a mesma estrutura.

Experiência estética -Permite a prática de trabalhos de grupo na medida em que estimula a interação.

Experiência racional -Dá ênfase a práticas mais individualizadas.

Experiência estética -Constrói uma mesma cultura voltada para as diferentes crianças.

Experiência racional -Sinaliza para a importância da presença da diversidade na escola.

interagem, mas sem coordenar seus gestos, expressando atitudes superpostas.

interagem somente com os objetos, não havendo a percepção da outra criança.

interagem, mas, neste caso, o menino demonstrou que é extremamente agressivo.

não interagem, pois são muito pequenas e a interação só começa a partir dos 2 anos.

não interagem, pois, segundo Wallon, ainda estão no processo de indiferenciação.

descontrair no dia-a-dia da creche, já que esteve ausente durante sua internação e agora se faz necessária uma nova inserção na creche e em suas atividades.

construir conhecimentos a respeito de diferentes profissões e situações do mundo real, desenvolvendo sua percepção em relação a procedimentos específicos.

desenvolver a criatividade por meio de atitudes de cooperação, possibilitando a troca de experiências entre as crianças e estimulando a socialização.

reviver, com um certo distanciamento, situações que lhe causaram enorme excitação, medo ou ansiedade, podendo assim expressar e trabalhar suas emoções.

estreitar a relação com a educadora e com as outras crianças, por meio do relato de situações vividas fora da escola e da percepção das diferenças.