Questões de Psicologia

apenas um tipo de leitura escolhido pelo profissional, mas que contenha os elementos básicos para uma avaliação segura;

leitura recreativa (histórias), leitura informativa (regras de jogos), enunciado dos problemas, desafios e questões diversas;

principalmente a leitura de poesias em forma de quadras, com rimas pobres, mas que sejam recreativas (histórias) e informativas (regras de jogos);

apenas leitura de trava-língua, inserindo o lúdico como desafio permanente;

textos com grandes gravuras, e apenas uma palavra, para forçar a leitura não-verbal em oposição à leitura linear.

pontuação e a respiração do aprendente, considerando o ritmo impresso à leitura;

troca de letras como dado de maior expressão, para encaminhar o aprendente a um especialista;

dificuldade em fazer a pontuação, como decorrência da falta de ritmo na leitura;

omissão de sílabas, como sintoma de problemas articulatórios graves;

entonação, a pontuação, a junção, a omissão e o deslocamento de letras, sílabas, palavras e frases.

dissertação, com um mínimo 40 linhas, sobre o assunto lido, na qual manifeste seu pensamento com clareza, coerência e concisão;

questionário de várias perguntas, respondido por escrito, retirando pontos caso ocorram erros de ortografia;

desafio lançado ao aprendente para que diga em apenas uma frase de que trata a história, o texto e, dialogando, verificar se é capaz de hierarquizar os fatos, se captou a seqüência temporal e se estabelece relação de causalidade;

desafio feito ao aprendente no sentido de responder oralmente a vasto questionário sobre o texto lido, cuidando para que as respostas reproduzam textualmente o que foi lido;

texto idêntico ao lido pelo aprendente, com lacunas em branco, que serão preenchidas com as palavras que faltam, devendo-se estipular um tempo de 3 segundos para cada lacuna.

selecionar textos complexos que obriguem o aprendente a forçar a capacidade de concentração;

selecionar textos do interesse do aprendente e adequados ao seu nível de escolaridade;

apresentar reportagens sobre economia internacional, como uma maneira de integrar o aprendente no processo de globalização;

oferecer aos adolescentes coletâneas de textos alusivos à adolescência no século XVI;

usar apenas revistas em quadrinhos, dispensando livros, crônicas e reportagens.

não conseguem mais abstrair o pensamento, envolvidos que estão na realidade concreta:

embora gostem da técnica, ainda não atingiram o nível mental que permita respostas corretas;

tornam-se desatentas e hiperativas, não se adequando a atividades que impeçam movimentos com gasto de energia;

preferem jogos de regras, e uma atividade superada pode torná-las confusas;

só têm interesse por jogos motores que despertam nelas a hiperatividade e a desconcentração.