Questões de Português da FUVEST

#Questão 1054935 - Português, Interpretação de Textos, FUVEST, 2022, USP, Professor - Língua Portuguesa

Em Por que ler os clássicos, Calvino assinala que as leituras feitas:

A) na juventude podem ser pouco profícuas pela inexperiência da vida, pela impaciência e distração, o que valida a noção de que os alunos adolescentes não gostam de ler.

B) na juventude podem ser formativas no sentido de que dão uma forma às experiências futuras, fornecendo, entre outros, modelos, termos de comparação, esquemas de classificação e paradigmas de beleza.

C) na juventude estimulam o altruísmo, sedimentando a consciência política em formação e promovendo o exercício futuro da cidadania.

D) na vida adulta, desde que alternadas em uma sábia dosagem com outras formas de entretenimento, ampliam a saúde mental e a reserva cognitiva.

E) na vida adulta são mais proveitosas do que as da juventude, porque, ao deixarem de ser leituras escolares obrigatórias, tornam-se atividades associadas a momentos de fruição estética.

#Questão 1054944 - Português, Interpretação de Textos, FUVEST, 2022, USP, Professor - Língua Portuguesa

Entre os fatores que podem interferir e produzir variação linguística, de acordo com Bortoni-Ricardo, na obra Educação em língua materna, se destacam:

A) Idade, gênero, status socioeconômico, escolarização.

B) Idade, mercado de trabalho, religião, orientação política.

C) Gênero, status socioeconômico, escolarização, religião.

D) Orientação política, rede social, status socioeconômico, escolarização.

E) Rede social, status socieoconômico, time de futebol, gênero.

#Questão 1054936 - Português, Interpretação de Textos, FUVEST, 2022, USP, Professor - Língua Portuguesa

Ítalo Calvino, na obra Por que ler os clássicos, reflete sobre o que seria exatamente um “clássico”. Uma de suas conclusões é a de que um “clássico”:

A) refere-se a leituras que se distinguem pela sua antiguidade e estilo, de modo a nos fazer compreender mais a fundo o tempo histórico no qual foram produzidas.

B) pode ser tanto uma obra antiga como uma moderna que já possua um lugar próprio em uma continuidade cultural, a partir de traços deixados na linguagem ou nos costumes.

C) é tudo aquilo que relega as questões da atualidade a uma posição secundária e que pode prescindir de tais questões.

D) condiciona formas de consciência e molda o comportamento futuro, ainda que pouco do livro lido permaneça na memória consciente.

E) diferencia-se de obras advindas exclusivamente da cultura popular, de modo que nem todos os setores sociais têm acesso a elas.

#Questão 1054937 - Português, Interpretação de Textos, FUVEST, 2022, USP, Professor - Língua Portuguesa

Em uma aula do 2º ano do Ensino Médio, o professor de língua portuguesa estabeleceu como foco de trabalho o estudo dos gêneros textuais, sobretudo gêneros nãoficcionais. O foco seria na tipologia dos gêneros e não tanto em sua função. Sua colega, por sua vez, desenvolvendo o mesmo trabalho com gêneros, optou por focar na função dos textos e não em sua tipologia.
Seguindo a definição de Camps, no ensaio “Texto, processo, contexto, atividade discursiva: diferentes pontos de vista sobre a atividade de aprender e de ensinar a escrever”, é possível dizer que os professores, respectivamente:

A) Adotaram um modelo formalista e construtivista de prática textual.

B) Adotaram um modelo socioconstrutivista e formalista de prática textual.

C) Adotaram um modelo construtivista e formalista de prática textual.

D) Adotaram um modelo construtivista e socioconstrutivista de prática textual.

E) Adotaram um modelo formalista e socioconstrutivista de prática textual.

#Questão 1054938 - Português, Interpretação de Textos, FUVEST, 2022, USP, Professor - Língua Portuguesa

Anna Camps aponta que:
"A pesquisa sobre o texto e os processos de produção e compreensão textual e também sobre os processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita tiveram nos últimos 50 anos um desenvolvimento sem igual. Os enfoques teóricos e metodológicos a partir dos quais se abordaram esses objetos são diferentes – às vezes, complementares, às vezes, opostos."
Propostas didáticas para aprender a escrever. Porto Alegre: Artmed, 2005.

De acordo com a autora, seria possível compreender as diferentes correntes teóricas a partir dos focos de atenção que estas dariam à produção textual. Dessa forma, o formalismo, o construtivismo, o socioconstrutivismo e a escrita como atividade discursiva teriam como foco de atenção prioritária, respectivamente:

A) O texto, o processo, o contexto, a atividade.

B) O contexto, o aluno, o processo, a atividade.

C) O aluno, o contexto, o processo, o texto.

D) O texto, o processo, o contexto, o aluno.

E) O texto, a atividade, o aluno, o processo.

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