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Questões de Pedagogia do ano 2014

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Nível de Escolaridade

Listagem de Questões de Pedagogia do ano 2014

#Questão 826601 - Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

A partir da reflexão sobre sua prática educacional no magistério universitário e de questões relativas ao processo educacional nesse nível de ensino, Cipriano Carlos Luckesi, in Candau 1996 (“A didática em questão”), define “o educador como um sujeito que, conjuntamente, com outros sujeitos, constrói em seu agir, um projeto histórico de desenvolvimento do povo, que se traduz e se executa em um projeto pedagógico”. Prosseguindo sua análise, ele explica que formar o educador “seria criar condições para que o sujeito se prepare filosófica, científica, técnica e afetivamente para o tipo de ação que vai exercer”. Considerando-se a concepção progressista de educação e levando-se em conta as ideias do autor, o educador, em sua ação e formação, necessita, especialmente, de

A) realizar uma ação pedagógica pautada pela neutralidade para possibilitar o desenvolvimento de um plano de ação racional e consciente que permita o processo de crescimento e desenvolvimento das pessoas como sujeitos do processo histórico.

B) fazer, algumas vezes, o jogo do sistema e até desenvolver, quando necessário, uma prática burocratizada para que, desse modo, possa atender ao projeto histórico vigente e, assim, realizar o projeto pedagógico que planejou e almeja realizar.

C) desenvolver uma atitude dialeticamente crítica, sobre o mundo e sobre sua prática educacional, além das aprendizagens cognitivas sobre os diversos campos de conhecimento que o auxiliam no desempenho de seu papel.

D) desenvolver-se ao longo da vida profissional, meditando sobre sua prática de modo a avançar até estar pronto e atingir a maturidade completa, que deverá ser conservada mediante estudos teóricos, enriquecidos com a contribuição da tecnologia.

E) transmitir ao educando conteúdos, com rigor científico e pedagógico, para que ele, uma vez graduado, atue sobre o mundo e aplique esses conhecimentos, promovendo o progresso tecnológico e econômico.

#Questão 826602 - Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

Ao cursar Pedagogia, Carolina constatou que muitos são os níveis de relacionamento entre a avaliação e a aprendizagem. Verificou que estudos relacionados ao ensino superior apontam a existência de forte relação entre as práticas de avaliação exercidas pelos docentes e os níveis de desenvolvimento de seus alunos, tais como os modos como se envolvem com os estudos, quais conhecimentos veem como relevantes e como percebem o ensino universitário. Tomando por base as averiguações de Carolina, assinale a alternativa que é coerente com a formação de profissionais com visão crítica da realidade, capazes de argumentarem a respeito de temas relacionados à sua profissão, apoiando-se em bases teórico-conceituais bem fundamentadas.

A) As práticas avaliativas precisam priorizar a tarefa de verificação da aprendizagem, isto é, focalizar a capacidade de os estudantes reterem determinado conjunto de informações factuais que servirão de base para o desenvolvimento de suas visões críticas.

B) Na avaliação da aprendizagem, o professor deve priorizar as provas com caráter objetivo, do tipo teste, visto que elas abrirão espaços para a segunda etapa da aprendizagem: a do desenvolvimento da capacidade crítica e argumentativa do discente.

C) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente deverá selecionar os conteúdos partindo dos programas oficiais e, ao mesmo tempo, empregar instrumentos de avaliação compatíveis com a visão das classes sociais hegemônicas.

D) Ao avaliar a aprendizagem dos alunos, o docente deverá eleger instrumentos de avaliação que sejam também de aprendizagem por exigirem aplicação de conceitos na leitura da realidade sociocultural e política vivida pelos estudantes.

E) As práticas de avaliação devem ser focadas na medida do conhecimento e das habilidades, mas com certa ênfase no desempenho ou entendimento, pois a melhor maneira de aprender é fazer e refazer o conhecimento acumulado pela sociedade.

#Questão 826603 - Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

Estudos realizados nas últimas décadas do século passado e no início deste, sobre as tendências pedagógicas e suas manifestações na prática docente e na Didática, permitem a constatação de que, no ensino superior,

A) a tendência tradicional ainda se manifesta, pois muitos professores desenvolvem a maioria de suas aulas por meio de exposições orais, por vezes abstratas, desconsiderando os conhecimentos prévios dos alunos e recusando questionamentos, supondo que cabe ao aluno ouvir os conteúdos para incorporá-los, reproduzi-los e dominá-los.

B) a maioria dos professores é conhecedora e adepta dos pressupostos da Escola Nova, por isso procura desenvolver nos estudantes o pensamento autônomo, a capacidade de reflexão, o raciocínio científico e a realização de estudos e pesquisas, aplicando a instrução programada e controlando os resultados por meio de questões objetivas.

C) os professores utilizam, adequadamente, os procedimentos extraídos do tecnicismo e o fazem com cuidado e eficiência, pois aplicam corretamente os pressupostos da teoria behaviorista da aprendizagem e da abordagem sistêmica no ensino, aliando-os às contribuições do construtivismo.

D) as ideias da Pedagogia Libertadora, de Paulo Freire, são predominantes, principalmente no que se refere à concepção dialogal da relação pedagógica e aos temas geradores, os quais inspiram projetos de alfabetização de adultos mantidos pelos centros acadêmicos.

E) a Pedagogia crítico-social dos conteúdos tem grande penetração, sobretudo nos cursos de história e geografia que se apoiam em fundamentação do materialismo histórico e, embora contenham ideias autoritárias no âmbito didático, têm conseguido revelar muitos talentos entre os alunos.

#Questão 826604 - Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

Paulo Freire, Luckesi, Libâneo, Saviani e Gadotti são alguns dos educadores brasileiros cujos nomes estão relacionados à questão das tendências pedagógicas. Objetivando melhorar a qualidade do ensino escolar, desenvolveram teorias para favorecer a análise crítica e a reflexão sobre as práticas docentes. No que diz respeito às tendências pedagógicas, é correto afirmar:

A) atualmente, existe um consenso entre os estudiosos da educação de que, no ensino superior, os docentes devem dar prioridade às tendências que mais se ajustam às necessidades do mercado de trabalho, de modo especial as que levam em conta os critérios econômicos.

B) tanto os educadores do ensino superior quanto os da educação básica devem conhecê-las, identificar os pressupostos que as diferenciam, seja para negá-las seja para utilizar os seus pontos positivos como base para construir, com coerência e propriedade, uma linha pedagógica própria.

C) quanto às suas manifestações, as tendências pedagógicas somente podem ser classificadas porque partem de pressupostos muito diversos, formando um leque de teorias extremamente variadas e totalmente irreconciliáveis. Logo, toda tentativa de combiná-las levará o educador ao fracasso.

D) após a LDB n.º 9.394/96, ideias com perspectivas interacionistas, como as de Piaget, Vygotsky e Wallon foram muito difundidas entre os educadores brasileiros, contudo não são adequadas ao Ensino Superior, pois tratam especificamente de crianças e adolescentes e não dizem respeito a adultos.

E) o ensino denominado tradicional, caracterizado por transmitir conhecimentos a serem memorizados e depois repetidos ao professor, por meio de provas e testes, foi praticamente abolido do Ensino Superior, que hoje dá preferência a propostas centradas nos interesses dos(as) educandos(as).

#Questão 826605 - Pedagogia, Teorias do Ensino e da Aprendizagem, VUNESP, 2014, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP / UFSP), Técnico em Assuntos Educacionais

Estudos que examinam criticamente as ideias pedagógicas presentes na história da educação brasileira situam a formulação da pedagogia “crítico-social dos conteúdos” no contexto da redemocratização do país, nos anos 80 do século XX, caracterizando-a como uma tendência que

A) se inspira em Snyders, alinhando-se aos autores marxistas, defendendo uma escola alegre e de participação intensa dos estudantes, com currículo voltado aos conteúdos científicos que podem instrumentalizar crianças e jovens para criticarem a desigualdade social e para organizarem movimentos que combatam a exploração dos trabalhadores.

B) toma por base o materialismo histórico como filosofia e adota abordagem didático-pedagógica apoiada na psicologia da escola de Vigotski, que fundamenta métodos dialéticos de ensino e aprendizagem, os quais levam os alunos, com estímulos e apoios, a reconstruírem saberes de senso comum para chegarem ao conhecimento conceitual.

C) critica a ênfase nos conteúdos tradicionais das disciplinas do currículo, tanto da educação básica quanto do ensino superior, indicando critérios sociais, políticos e culturais para a composição curricular da educação nacional, na linha dos temas transversais, de acordo com sua relevância e urgência.

D) enfatiza conteúdos conceituais e procedimentais e adota, para sua aprendizagem, uma abordagem didático- pedagógica que parte dos conhecimentos prévios dos alunos, realizando experiências e reflexões e que trabalha os conteúdos atitudinais por meio de assembleias para debate de comportamentos conflitantes.

E) preconiza métodos que permitam estabelecer a relação conteúdos-realidades sociais, partindo do que o aluno sabe, levando-o a aprendizagens significativas e à superação de uma visão parcial e confusa pela elaboração de uma síntese clara que articula o político e o pedagógico e favorece colocar a educação a serviço da transformação social.

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