Questões de Pedagogia do ano 2007

possibilidade de o leitor possuir os conhecimentos necessários que vão lhe permitir a atribuição de significado aos conteúdos do texto.

estrutura do texto em um nível sempre abaixo do grau de desenvolvimento do leitor, favorecendo a interpretação.

capacidade de concentração do sujeito e da interação com o ambiente em que a leitura é realizada.

estratégia de interpretação calcada nos erros de leitura, tendo em vista uma visão particularizada do teor de um texto.

conhecimento anterior ao conteúdo do texto que, uma vez somado aos dados obtidos na leitura, fornecem uma visão amplificada.

pré-silábica, por inexistir correspondência entre letras e a totalidade das palavras.

silábica, com registro de uma letra para cada sílaba, mas em conflito e em fase de transição.

puramente silábica, pois cada sílaba é representada por uma letra ou uma grafia.

silábico-alfabética, por incluir elementos de uma escrita evoluída, com resquícios do período anterior.

silábico-alfabética, pela descoberta de que uma sílaba pode conter vogais e consoantes.

proporcionam uma seqüência fixa de procedimentos que treina os alunos para a complexidade da decodificação de textos.

favorecem a desinibição para a leitura em público, divisão de tarefas e vínculos de dependência com o professor.

baseiam-se em leitura dirigida com comando em voz alta, seguida de perguntas e atividades de extensão.

permitem condução integral da tarefa pelo professor e ampla tutoria da interpretação de textos por seu caráter inquiritivo.

permitem fazer previsões sobre o texto, perguntas sobre o que foi lido, esclarecimentos de dúvidas e capitulação de idéias.

As dificuldades ortográficas devem ser alvo de uma depuração do texto logo no início da produção, quando deve ser feita uma revisão fina.

A correção ortográfica não deve obscurecer as outras dimensões implicadas na produção textual, como a própria qualidade do texto.

Os obstáculos encontrados criam um lugar de questionamento onde é possível corrigir as regras provisórias elaboradas pelos alunos.

Um levantamento dos erros mais freqüentes serve como base para escolha das noções a serem revistas nos momentos destinados à ortografia.

Quanto mais os alunos escrevem, mais correm o risco de cometer erros ortográficos, o que não significa renunciar à proposição de textos.