Questões de Pedagogia do ano 2007

multidirecionalidade, interatividade e múltiplas formas de codificação;

flexibilidade na recepção, interatividade e tempo determinado e rígido;

multidirecionalidade, flexibilidade sincrônica, recepção restrita da informação;

unidirecionalidade dos broadcast média, imagens e vídeos, flexibilidade de campo;

flexibilidade de tempo, recepção reduzida da informação e unidirecionalidade.

um deslocamento de pequena ênfase na linguagem multimídia;

materiais didáticos que operam com linguagens multimídias e se aproximam da experiência cotidiana;

acesso à navegação na internet de maneira definitiva e fácil;

metamorfose da visão da educação e da produtividade;

representação de um alfabeto multimidiático que só dá acesso a uns poucos consumidores

se utiliza de modo indiscriminado de provas e testes, mensurando os resultados para conhecer os sujeitos avaliados;

reforça tanto a classificação dos aprendentes de forma sistemática e global, como conduz à reprovação;

é uma intervenção no processo ensino-aprendizagem, medindo quantitativamente a capacidade dos sujeitos envolvidos;

é apenas um ato concluso, processo que se realiza para determinado momento;

representa um dos atos vitais para o alcance de uma prática pedagógica.

O desenho de um currículo escolar deve se voltar às necessidades dos estudantes da comunidade.

A escola deve se preocupar em conhecer a inserção sócio-econômica dos estudantes da comunidade.

O envolvimento de todos que compõem a comunidade escolar − professores, diretores, estudantes, funcionários da escola − é desejado.

O professor deve concentrar-se em literaturas canônicas, que representam leituras poucas vezes feitas pelos estudantes da comunidade.

Deve-se identificar o que os alunos lêem, porque lêem, se lêem em livros, na internet, na tela de cinema, que práticas de leitura desenvolvem.

Estimular os alunos a posicionarem-se em relação ao tema que leram e a ouvir a opinião dos colegas.

Conscientizar os alunos sobre os filtros ideológicos de cada leitor no processo interpretativo.

Conduzir o debate, acrescentando alternativas à reflexão e opinião dos alunos.

Evitar o monopólio da análise de poucos estudantes.

Desestimular as subjetividades nas leituras dos alunos, ensinando-lhes um modelo interpretativo aceitável.