Questões de Línguas Outras

#Questão 697162 - Línguas Outras, Temas sobre pessoas com deficiências, UFRJ, 2017, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Técnico de Laboratório

É competência dos Conselhos dos Direitos da Pessoa com Deficiência:

A) definir a proposta orçamentária para inclusão da pessoa com deficiência.

B) realizar estudos sobre a qualidade de vida da pessoa com deficiência.

C) zelar pela implementação da política para inclusão da pessoa com deficiência.

D) desenvolver campanhas de prevenção de deficiências.

E) executar as políticas públicas relativas à pessoa com deficiência.

#Questão 697165 - Línguas Outras, Temas sobre pessoas com deficiências, UFRJ, 2017, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Técnico de Laboratório

Considera-se tecnologia assistiva ou ajuda técnica para pessoas com deficiência o conjunto que inclui:

A) dispositivos, recursos, práticas e serviços para superar desvantagens da deficiência múltipla e assegurar completa autonomia.

B) equipamentos e práticas usadas nas situações de doença grave para promover assistência respiratória e aporte de oxigênio.

C) produtos, equipamentos, estratégias e serviços que objetivem promover a funcionalidade, visando à inclusão social e à qualidade de vida.

D) produtos, metodologias e estratégias pedagógicas para suplementar a capacidade de aprendizagem do Braille.

E) dispositivos, produtos e práticas que promovam habilidades e competências no desempenho laboral.

#Questão 697167 - Línguas Outras, Temas sobre pessoas com deficiências, UFRJ, 2017, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Técnico de Laboratório

No preâmbulo da Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, considera-se a deficiência como:

A) dificuldade da pessoa de participar das relações sociais e ambientais.

B) característica da pessoa, que não interfere em sua inclusão.

C) conceito estabelecido como desvantagem decorrente de doenças incapacitantes.

D) atributo que diferencia as pessoas e não se altera com barreiras do ambiente.

E) conceito em evolução resultante da interação entre a pessoa e as barreiras atitudinais e ambientais.

#Questão 697170 - Línguas Outras, Temas sobre pessoas com deficiências, UFRJ, 2017, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Técnico de Laboratório

De acordo com Romeu Kazumi Sassaki (2014), consultor nas áreas de acessibilidade e inclusão, para que o acesso seja pleno no ambiente educacional, é fundamental romper barreiras:

A) arquitetônicas, comunicacionais, metodológicas, pragmáticas, instrumentais, atitudinais e naturais.

B) socioculturais, atitudinais, ambientais, sonoras, visuais, situacionais e educacionais.

C) multifatoriais, informacionais, comunicacionais, arquitetônicas, auditivas, cognitivas e intelectuais.

D) físicas, ambientais, psicossociais, estruturais, acidentais, arquitetônicas, atitudinais e culturais.

E) pessoais, socioeconômicas, constitucionais, institucionais, empresariais, legislativas e virtuais.

#Questão 697149 - Línguas Outras, Temas sobre pessoas com deficiências, UFRJ, 2017, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Técnico de Laboratório

Ao se reportar sobre a inclusão de alunos com deficiência visual, Souza (1997, apud SONZA, 2013), diz que “a (con)vivência entre indivíduos muito diferentes não é tão fácil. Implica em mudanças institucionais, pedagógicas, metodológicas e pessoais.” Nesse contexto, assinale a alternativa que indica como deve ser o ambiente escolar para os alunos cegos e com baixa visão.

A) Um lugar sem barreiras físicas, que permita a livre circulação dos alunos com deficiência visual com segurança e conforto, principalmente nas atividades de reabilitação, lazer e recreação.

B) O espaço deve ter acessibilidade adequada para esse público alvo, disponibilizar ajudas técnicas para auxiliar no aprendizado, salas de aula, laboratórios e demais ambientes com piso tátil, mobiliário apropriado, sistemas de sinalização com inscrições em braile, com letras ampliadas e com contraste.

C) A escola deve oferecer acessórios didáticos adaptados nas áreas de higiene, vestuário, alimentação e utensílios domésticos. Tais cuidados permitem a minimização dos esforços dos estudantes cegos e com baixa visão no espaço educacional, além de contribuir para a realização das atividades da vida diária com equilíbrio, coordenação e orientação.

D) Deve atender a um recorte ergonômico voltado especialmente para o alunado com deficiência visual, conforme determina a NBR 9050:2015, da ABNT, como por exemplo: mobiliário escolar adequado, com dimensões que permitam a aproximação frontal, bebedouros com altura de 90 cm e piso tátil até o local de instalação.

E) Deve favorecer o acesso dos deficientes visuais com rampas, plataformas verticais, veículos adaptados e recursos didáticos diversos, entre eles: brinquedos pedagógicos, pranchas de apoio, prancha ortostática, stand-table e adaptações de mão para uso de lápis, tesoura e borracha.

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