Questões de Filosofia da CESPE / CEBRASPE

O eixo representação e comunicação pressupõe e implica que a leitura significativa deva levar a uma postura interventiva.

Os parâmetros curriculares nacionais definem o que seja, precisamente, a leitura significativa de um texto.

De acordo com o eixo representação e comunicação, um dos aspectos que o ensino de filosofia deve contemplar é a leitura significativa de textos filosóficos, bem como a leitura filosófica de textos diversos e de materiais audiovisuais, por exemplo.

Depreende-se do 1.º eixo que ler um texto filosófico implica ser capaz de traduzir o texto para outras linguagens e reconhecer os equívocos cometidos pelo autor, corrigindo-os por meio de argumentos consistentes.

De acordo com o eixo contextualização sociocultural, recomenda-se aos professores de filosofia o máximo de distanciamento possível da realidade dos alunos.

Textos poéticos são menos propícios para o trabalho filosófico no ensino médio, pois, como podem ser lidos de diversas maneiras, nunca expressam uma verdade única.

A leitura filosófica de textos de diferentes registros demanda do professor não apenas o conhecimento da disciplina filosófica, mas interesse por outras áreas do saber, com as quais estabeleça constante diálogo.

O professor de filosofia deve buscar especializar-se em cinema, jornalismo, literatura e outras mídias, uma vez que precisa promover a leitura filosófica de outros textos que não os filosóficos.

A competência de “ler de modo filosófico textos de diferentes estruturas e registros” é um equívoco pedagógico, pois não há como determinar o que é um texto filosófico.

Ler filosoficamente uma matéria de jornal ou revista é extrair conceitos filosóficos desses textos e, a partir deles, descrever a solução para problemas cotidianos.

A competência de debater desenvolve-se à medida que os estudantes partícipes dos debates se disponham a mudar de posição, pois não há debate em que todas as posições sejam sempre fixas.

Cabe ao professor, ao mediar o debate em sala de aula, identificar os argumentos mais consistentes e descrevê-los por escrito para que os alunos possam aderir a eles.

Nos PCN, há, entre as competências, uma hierarquização, segundo a qual a competência de debater argumentativamente é a mais importante de todas, pois prepara o estudante para o encontro com a atividade cidadã, sempre caracterizada por debates coletivos.

O debate é uma competência que deriva da apropriação reflexiva do texto, de modo que o estudante possa demonstrar que sabe ler e pensar.

A capacidade de tomar posição em um debate de modo argumentativo, de reconhecer um argumento mais consistente e, por isso, repensar e modificar a própria posição sistematiza as competências de comunicação e representação, instrumentos do estudante na atividade de debate.

O espectador abre o catálogo da exposição e lê o que está escrito sobre a Brillo Box, buscando uma justificativa para o fato de a peça ser considerada uma obra de arte.

O espectador supõe que as caixas empilhadas por Andy Warhol foram retiradas do supermercado e declara que a peça não deveria estar em um museu, porque não é uma obra de arte.

O espectador, percorrendo apressadamente a sala de exposição, passa diante da Brillo Box de Warhol sem se deter.

O espectador se detém diante da Brillo Box e passa a experimentar o jogo da arte, no qual os jogadores e o próprio jogo se transformam conforme o que é jogado.

Com a câmera de um celular, o espectador faz um autorretrato em frente à Brillo Box de Warhol e o publica imediatamente em uma rede social.

imita a essência geral das coisas.

imita a utensilidade do utensílio.

desoculta a utilidade dos sapatos.

desoculta a confiabilidade da arte.

desoculta a essência geral das coisas.